gabrielaugu

Wed, 25 Mar 2009 01:19:00 +0000

TRABAJO DE OBSERVACION

Mi trabajo de observación lo realicé en el establecimiento de educación media 4-172 Puerto Argentino ubicada en ruta prov. 15 y callejón Suárez de Agrelo departamento de Luján de Cuyo, la esuela posee doble turno (doble escolaridad) y en la escuela existe un comedor ya que asisten chicos de zonas alejadas, por ejemplo El Carrizal. El curso a observar fue un noveno año de la EGB en el turno mañana.

NOTAS PREVIAS A LA OBSERVACION DE LA CLASE

Es necesario aclarar como llegué a esta escuela; en realidad yo me desempeño como profesor de lengua y literatura de octavo año en ese lugar y se me ocurrió hacer la observación allí ya que me sentí muy cómodo y todos los integrantes de la comunidad me ofrecieron toda su predisposición para ayudarme con el trabajo. Hace muchos años que me desempeño en la actividad y sinceramente encontré en esta escuela una sensación especial no sólo en los docentes sino fundamentalmente en los alumnos que son una clase especial de niños, muchos más respetuosos, obedientes y aplicados que los demás con los que he tenido oportunidad de interactuar, y vaya si he conocido escuelas desde marginales hasta institutos privados he recorrido casi todos los ámbitos sociales. La primera vez que fui a la escuela realmente no sabia con que me encontraría era bastante alejada de la ciudad (25 Km. aproximadamente) y nunca había estado en la zona. Era lunes 8 de septiembre y la clase comenzaba 11:40 y finalizaba a las 13.

Comencé mi viaje por el acceso sur y pasando el camino que lleva hacia Uspallata doble hacia la derecha en el próximo desvío cuando ingrese me sorprendió el paisaje que me recibió, unos picos nevados a lo lejos que me llenaron de emoción y me adelantaron un ambiente inmejorable para poder trabajar con la literatura, se me ocurrían varias actividades.

La institución se encuentra enclavada en el centro de un barrio de pocas casas las calles son de tierra con un ripio bastante grueso en algunas partes lo que hace complicado a veces circular en moto o bicicleta. La apariencia de la escuela es como la de otra más pero bastante cuidada, se observa a los celadores barriendo la vereda (cosa que me extrañó) y regando apilan las hojas a un costado y luego la embolsan. Al verme llegar el celador Julio un muchacho muy joven me saluda muy cordialmente al igual que todos en la escuela. La escuela fue construida en la década de los 90 consta de dos plantas, biblioteca, sala de informática, cocina y sala de profesores y preceptoría. La modalidad es de Ciencias Naturales Salud y Ambiente. Los cursos de 8º y 9º se encuentran abajo y los más grandes arriba.

La escuela no tiene cierre perimetral de material, si de tela romboidal. A la noche funciona allí una especie de terciario donde realizan una tecnicatura que nadie me supo explicar ya que el único que sabía era el subregente que ese día no había asistido. La mayoría de los preceptores y autoridades obviamente vienen de otros lugares como capital y muchos de Maipú, solo los celadores y algunas cocineras son de la zona.

Como yo había avisado de mi visita me esperaba Elida que es la asesora pedagógica la cual como yo era nueva en el cargo estaba por un cargo de funciones, aprovechamos para conocernos ya que mis horarios en la escuela y los de ella casi nunca coincidían. El lugar se encontraba en muy buenas condiciones y todo en su lugar casi cumplía con los requerimientos de los alumnos, digo casi porque lo que le falta es un lugar que preste las funciones de comedor ya que por lo general usan la sala que esta prevista para el laboratorio. La preceptora Eli me contó que a los alumnos los dividen en grupos para que se queden en la doble escolaridad por lo general son los chicos que tienen dificultad en alguna materia, obviamente los chicos ya los han apodado, no todos se quedan a comer solo los que viven muy lejos, la mayoría se va a sus casas. Cuentan con una muy completa biblioteca un poco desperdiciada ya que no se la visita mucho. Mientras charlábamos me llamó la atención la presencia de una persona de edad que recorría todo el lugar, al preguntar me informaron que era Carlos el director, figura a la que luego me acostumbré. En cuanto a la disciplina la preceptora me dijo que no hay grandes problemas y los chicos son muy buenos, salvo algunas “peleítas”. El curso que iba a visitar estaba compuesto de 25 alumnos a los cuales algunos ya conocían ya que se habían cambiado de curso.

OBSERVACIÓN DE LA CLASE

11:40 entro junto con la profesora después del último recreo que tienen los alumnos en la mañana, lo que me indica que ya se encuentran sin ganas y algo alborotados , me observan y se preguntan que hago allí , algunos me han reconocido y me saludan les indico con una seña silencio ya que su profesora los espera para saludar. Todos saludan y se disponen a sentarse la profesora explica mi presencia allí e indica un lugar para sentarme los alumnos IV 5 y IV6 me ofrecen un lugar pero opto por sentarme en el rincón que da hacia el norte cerca del grupo X . Lo primero que me llama la atención es la forma en que han dispuesto sus mesas, enfrentadas formando un grupo de 4 y de 3 alumnos solamente; los alumnos del rincón sur (II, III y IV) se sientan solos, luego descubriría porqué.

La profesora les pide que saquen sus carpetas y busquen donde quedaron la última clase, mientras ella llena el libro de temas, el grupo del fondo charla en voz alta y se ríen de un compañero no distingo de quien, la profesora percata la situación y les llama la atención se callan y sacan el material.

11:50 los alumnos han estado viendo las características del cuento la profesora les dice que hoy se referirá mas específicamente al cuento policial copia comienza a copiar en el pizarrón un breve cuadro sinóptico y luego les dicta el concepto del genero, las alumnas del grupo VI levantan la mano y preguntan que cuentos van a leer “yo he leído algunos de Poe y me gustaron profe dénos de ese autor” los del grupo III acotan algo respecto de la alumna “ya salió….” No escucho bien.

La profesora: “bueno ya he preparado una antología que deje en preceptoría para que saquen fotocopia (las preceptoras manejan la fotocopiadora que pertenece a la escuela y que han adquirido recientemente) el que quiera leer algo más, puede pero ese autor está”

12:00 luego de copiar la profesora les pide que revisen el concepto anterior sobre el cuento tradicional y lo comparen con el del policial

Alumno X 13 “no traje la carpeta profe, se la presté a III 4”

“Bueno revisalo con X 22 “dice la profe.

“ Qué similitud encuentran?”

“ Que tiene la misma estructura?” responden del grupo V2 “Si pero en el caso del policial el desenlace o el problema planteado puede resolverse o no, además los personajes siempre responden a unas características particulares” “ véanlo en el cuadro”

Los alumnos copian mientras la profesora saca unas fotocopias y cuenta a los chicos, “ III 4 no vino?”

“ nooo!” responden a coro

II 3“parece que no va a venir mas”

La profesora anota en un cuaderno algo.

12:10 la profesora a repartido las fotocopias y les pide a los alumnos que lean las consignas en voz alta todos leen y se produce un gran alboroto.

“ no, a ver… IV 14 lee”

X 24 “ si, siempre ella”

Profesora “ bueno ya que tenés tantas ganas vos vas a leer el cuento delante de todos”

Todos se ríen y la profe también

X 24 “ nooo, era un chiste”

Profesora “ viste siempre pasa lo mismo cuando les digo a los demás que lean termina leyendo siempre la misma, ¿porqué les cuesta tanto leer?

La alumna designada lee en voz alta y muy bien, mientras atrás se escucha un barullo , la profe levanta la cabeza y se callan.

Profesora “Bueno la realicen la primer consigna tienen 10 minutos para leer el cuento”

12:20 Profesora “ bueno ya lo leyeron ¿qué les pareció?

IV 5 “ no lo entendí”

Profe “ volvelo a leer no es difícil” “ Bueno lo que tienen que hacer ahora es comenzar a responder las preguntas , lo pueden hacer en grupo pero todos los integrantes lo deben tener en sus carpetas”” Mientras trabajan voy a revisar carpetas”

La profesora comienza a llamar por lista a los alumnos y se escucha un bullicio proveniente del grupo X es el alumno que no trajo la carpeta que esta preocupado por lo que va hacer la profe, la profesora lo nota lo llama y hablan, cuando vuelve :“ me dijo que la próxima clase la traiga que ahora no me la va a pedir, pero tengo que completar lo de hoy y traer el trabajo listo”

12:40 profesora “ ah me he olvidado de darles un cuadro que de ahora en mas vamos a usar con todos los cuentos que leamos” suspende la revisión de carpetas y borra el pizarrón, comienza a copiar una propuesta de trabajo y el cuadro.

I 1 y 2 “ es mucho profe no vamos a alcanzar”

Profe “ bueno hasta donde alcancen “ “ el trabajo lo terminaremos la próxima o mejor lo traen hecho de la casa”

Golpean la puerta es un alumno que pide permiso para hablar con V7 le dice a la profe que es sobre la reunión de delegados, la profesora le da permiso y sale.

12:50 los alumnos siguen copiando en silencio entra la preceptora y se lleva el libro de temas y el borrador antes de salir les informa que el día miércoles entraran mas tarde por la falta de un profesor, todos se alegra del fondo se escuchan algunos silbidos, también les dice que los que deban la cuota de cooperadora deberán pagarla.

12:55 la alumna V7 regresa y la profesora mira el reloj “ qué tarde , se preparan y la clase que vienen traen el trabajo, y saquen el cuadernillo con los cuentos que esta en preceptoria. La profesora me recuerda que el timbre toca antes porque hay muchos alumnos que toman el colectivo, y para darles un tiempo para los que se quedan a la doble escolaridad. Suena el timbre todos salen .

Antes de retirarme me quedo charlando con la profesora para agradecerle realizar la observación y me ofrece cualquier ayuda que necesite.

FOCALIZACION

Grupo I Mujeres: no se juntan con las demás chicas solo con los varones aparentan ser mas grandes.

II 3 Varón: se sienta solo ha tenido varios problemas en la escuela es conflictivo.

III 4 Varón (ausente)

IV 5 y 6 Varones: están apartados de los demás pero si se relacionan con los otros.

Grupo V Varones(1) Mujeres(2): se relacionan con todos es un grupo mixto.

Grupo VI Mujeres: son las más aplicadas del curso siempre dispuestas a trabajar de muy buena conducta.

Grupo VII Mujeres: se han aislado ya que se sentaban con otros varones no participan en la clase, están pendientes d ¡e lo que hace su antiguo grupo(X)

Grupo VIII Varones: es el más jocoso se divierten mucho pero participan y no alborotan la clase. Entre ellos hay un alumno que vive muy lejos (El carrizal)

Grupo X Varones: esto alumnos trabajan si se los controla pero cumplen siempre, debido a problemas se separaron de las niñas del grupo VII.

Docente: mujer de mediana edad 40 años aproximadamente, de buen carácter pero firme se lleva bien con el curso y le responden.

TOMA DE NOTAS

Ubicación temporal:

ANÁLISIS DE LA CLASE Y SENTIDO DE SER DOCENTES HOY

En el momento en que nos encontramos social y culturalmente hablando, menuda tarea la que se nos encomienda.

El aula de hoy es un conjunto de individualidades en la cual se reúnen las diferentes actualidades en que cada individuo se encuentra.

Pero basta recordar que la experiencia escolar se hace interactuando, transmitiendo, construyendo día a día en la práctica, donde debemos desarrollar todas nuestras habilidades como docentes.

Y no es nada más ni nada menos que lo que se observa cuando uno se encuentra dentro de un aula. En estos años de observador activo he comprendido que cuando se dan las condiciones el desarrollo es continuo y parejo, los actuantes se interiorizan de lo que los rodea como conocimiento. Pero también es en los lugares mas hostiles para desempeñar la docencia, donde creo que está el desafio, es allí donde se ponen en alerta nuestros conocimientos y recurrimos a herramientas que despiertan el interés del otro, el desafio esta en la innovación, en crear, desarrollar, impulsar... En otras palabras educar. No es imposible pero mucho menos fácil. La tarea esta en encontrar la medida justa en que conocimiento y respeto se nivelan. El entorno nos prueba constantemente y la escuela es el reflejo de ese entorno. La imaginación al poder. Crear es la palabra que todos los días tenemos que considerar. Esta observación me mostró que hay realidades diferentes (muy diferentes). No debemos ser ajenos a esto.

En esto esta el sentido de ser docentes hoy en el desafío que se nos presenta a diario la escuela que observé dista mucho de la realidad de otras escuelas que conozco, pero también tienen necesidades como todos en mayor o menor medida, también tienen problemas, hay alumnos conflictivos, estudiosos , hay todas las realidades. Es lo que como docentes vamos a considerar nuestro lugar de trabajo. Es la escuela.

No es un error al mezclar en análisis de la clase con el sentido de ser docentes hoy, lo considero como algo que no pude separar ya que la observación me dio el verdadero sentido de ser docente.

Wed, 25 Mar 2009 01:09:00 +0000

Observación de lugares exteriores al Instituto

Notas previas

Esa noche que salimos a realizar la observación, estaba bastante lluviosa y fría. El humor en mis compañeros y en mi particularmente era bastante parecido al clima, tormentoso, pero bueno tratamos de sacarle lo positivo al momento.

Cuando llegué al Instituto con ganas de resguardarme del agua y del frío lo que menos imaginaba era en volver a salir pero cuando ingresé el profesor nos indicó que debíamos realizar una observación de un lugar a elección en el exterior del Instituto. Mi cara y mi ánimo se volvieron oscuros como el color del cielo en ese momento.

Ya en la calle con mis compañeros no sabíamos hacia donde iríamos, la noche y el clima no eran muy propicios para ir a un lugar al aire libre y en los alrededores del Instituto no hay lugares muy buenos para ser observados, por suerte ese día había decidido venir en auto, ya que me manejo habitualmente en moto, y no iba a padecer tanto las inclemencias del tiempo, si algunos de mis compañeros. Charlamos unos minutos buscando alternativas para encontrar un lugar acorde a lo que necesitábamos para realizar el trabajo, finalmente decidimos ir a la Terminal de Ómnibus, todos estuvimos de acuerdo. Otra compañera y yo ofrecimos los autos y así partimos hacia el lugar un poco más predispuestos.

Llegada a la Terminal de ómnibus de Mendoza y determinación del objeto a observar

Llegamos a la Terminal cerca de las 21.00 horas, en mi auto, yo iba con Sara, y confiando en la seguridad que nos ofrecía un cuidacoches lo dejamos en el lado norte, mirando al chico que cuidaba los vehículos nos preguntábamos con mi compañera cómo hacia.

Ingresamos a la Terminal con mi compañera tratando de saber donde se habían metido los otros chicos, ya que iban en el otro auto, el de Adriana mi compañera de letras.

Los divisamos y mientas nos reuníamos yo miraba y buscaba en el lugar un lugar adecuado para poder describir. Nos dividimos en pares para realizar nuestro trabajo.

La Observación

21: 05 Busqué y di varias vueltas hasta que decidí quedarme en el ala norte en la galería donde reencuentra el café y enfrente estan los locales de empresas de turismo, mirando hacia el norte.

Entro en el café y aprovecho para tomar algo caliente, cuando se acerca la moza pregunto si no hay inconvenientes que tome alguna notas y me contesta que ninguno. Comienzo a tomar notas para describirlo. La estructura del local me hace acordar a una vidriera ya que los que estan adentro estan expuestos a ser observados por todos los transeúntes y los que esperan en los asientos del pasillo de la Terminal. Está rodeado de vidrios en sus dos paredes laterales. Las personas en su interior pueden ver lo que sucede en las dos galerías que lo rodean.

Se observan sillas y mesas afuera del lateral norte del café pero no había nadie sentado, todos buscaban ese día el abrigo del interior del local.

En ese momento me percato que en la parte de afuera esta mi compañera Silvana relizando su observación, y me arrepiento de haber elegido ese sitio, porque quería que mi trabajo fuera original, pero dadas las circunstancias y lo poco para elegir pienso que no hay problema ya que no tendremos la misma visión.

21:10 Casi todas las mesas ocupadas, lo que primero observo es la cantidad de mesas, son dieciséis las cuales numeré desde la puerta desde donde entré por la lateral sur

21: 15 El café sentó de perlas. En la mesa 8 hay dos personas, mesa 15 una pareja mesa 18 un joven solo, en el mostrador un cajero varios mozos/as, y en la cocina los que preparan las comidas, creo divisar dos cocineros.

21:20 Entran tres personas una pareja y la madre de ella, el mozo se acerca y pregunta que desean ellos contestan que esperan a una persona y luego ordenarán. Se escucha al cajero decir que está listo el pedido de la 5 a lo que el mozo responde “sale”.

Entra un joven extranjero con mochila y bandana se sienta llega el mozo con la carta los saluda a el no se le entiende.

21:25 Llega la novia del joven solo, se besan ella se sienta. La pareja de la 15 hablan por teléfono él de negocios ella con una amiga, le hace señas de apurarse. La música es fuerte no se oye bien lo que hablan. Llega un joven le dice a la pareja “vamos?” pagan se abrigan y se van.

21:30 El cajero llama al cocinero “esto es lo tuyo, revisá” le entrega dinero, el cocinero “bien”. Este come en silencio. Entra por la puerta que da al norte una persona pide agua caliente, se la dan varias personas lo observan, quizás por su aspecto bastante desarreglado, da las gracias y se retira.

21:35 Llamo al mozo pago, doy las gracias y me retiro.

Afuera ya estan mis compañeros me reúno con ellos y charlamos sobre las distintas experiencias.

En el auto de vuelta al instituto con Sara reflexionamos sobre el trabajo y le encontramos un sentido. A pesar de todo pudimos realizar nuestra primera observación, cuando entramos al instituto el humor es otro.

ENFOQUE ETNOGRÀFICO

Mon, 22 Sep 2008 21:08:00 +0000

29/04/08

LA ETNOGRAFÍA EN EDUCACIÓN

La etnografía nos permite:

-describir

-analizar

-valorar

Elsie Rockwell nos habla de operaciones cognitivas( cuando se hace una observación).

Estas operaciones son:

-reconstrucción

-historización(ver la historia)

-explicitación (tiene que ver con los sentidos, lo que no se ve a primera mano, o sea los símbolos que le da cada uno)

-interpretación

-contrastación ( comparación, compararlo con una experiencia propia o no ,puede ser ajena,, análoga)

EL ENFOQUE ETNOGRÁFICO

Enfoque etnográfico: "es una descripción o reconstrucción analítica de escenarios y grupos culturales intactos".(Goetz y Le Compre)

La etnografía se origina en la antropología como un método para estudiar a los otros, a los nativos a los primitivos a los que no tenìan historia escrita.Este enfoque se inserta en el llamado paradigma interpretativo que tiene su origen en ena perspectiva de investigación social frecuentemente denominada "naturalismo".Éste enfoque propone que tanto como sea posible, el mundo social debería ser investigado en su estado natural:al tiempo que sostiene que para comprender el comportamiento de la gente es necesario tener acceso alos significados que guían ese comportamient.Ésto se contrapone a la concepción positiva del método científico como una reconstrucción de la experiencia, propia de las ciencias naturales.

El vocablo "etnografía" tiene varios sentidos entre los cuales Elisie Rockwel,reconocida investigadora mexicana, retoma aquellos que la conceptualizan como proceso y producto de investigaciones antropológicas sobre realidades sociales delimitadas en tiempo y espacio,cuyo fin es la descripción (gráfica) de su particularidad (emos en el sentido de

También Judith Goetz y Margaret LeCompre definen la "etnografía" en su doble carater de proceso y producto, al respecto dicen "la etnografía es una descripción o una rescontrucción analítica de escenarios y grupos culturales intactos".En su caráter de proceso reconocen en la etnografía una forma de estudiar la vida humana, por lo tanto el diseño etnográfico requiere estrtegias de investigación que conduzcana la reconstrucción cultural.

La etnografía educativa

Estas autoras circunscriben al ámbito escolar el objeto de la Etnografía Educativa. para ellas se trat de descubrir lo que allí acontece cotidianamente a base de portar datos significativos de la forma más descriptiva posible para luego interpretarlos y poder comprender e intervenir más adecuadamente en ese nicho ecológico.

La etnografía se convierte así en un recurso formativo del profesor al ayudarle a sacar ante susu ojos cuestiones y problemas que posiblemente sin la ayuda del investigador le pasarían desapercibidos.

Jenny Assael y Veronica Edwars, reconocidas investigadoras que han desarrollado gran parte de su labor en el marco del Programa Interdisciplinario de Investigación Educativa(PIIE) de Santiago de Chile, señalan las siguientes notas como rasgos distintivos del enfoque etnográfico:

"Se trata de abordar la escuela desde su positividad (no en el sentido de lo bueno), sino en el sentido de lo existente"

"Interesa conocer los procesos al interior de la escuela, no el sistema como un todo homogéneo sino lo que es la escuela dentro del sisteme escolar, de estudiar realidades concretas inmersas en un proceso social e histórico"

"Se trata de comprender la escuela como parte de un movimiento social mayor, pero que se expresa a través de situaciones particilares"

"Se trata de conocer esa realidad en su heterogeneidad y complejidad, lo que significa dejar de lado cualquier pretensión de unificarla de manera abstracta y formal"

CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO, ROL DEL INVESTIGADOR

Las autoras consideran que la práctica de la Etnografía permite descubrir el saber cultural que posee un grupo de personas así como también los modos en los cuales ese saber cultural es empleado en las interacciones sociales.

Este descubrimiento no se hace desde la tabla rasa del investigador. Es imposible e ingenuo pensar que se parte de cero. Cada investigador llega con una historia con teorías construídas, con visiones del mundo. En consecuencia, el producto final es, esencialmente una síntesis de los dos modelos de la realidad social, la del investigador y la del objeto de estudio. al respecto otros autores señalan que desde este enfoque crítico la educación se mira y se construye desde la escuela co base en la teoría, en un proceso de construcción permenente( no desde los grandes modelos de lo educativo sino a partir de las prácticas). La intención es la contrucción de una teoría desde la base. Este enfoque supone reconocer los procesos educativos como parte integral de formaciones sociales históricamente determinadas. Desde esta perspectiva "la escuela rebasa el espacio físico y temporal que se asigna a las actividades formales: su espacio real permea otras instituciones y espacios sociales, el trabajo, la política local, la concepción del mundo de los habitantes, la economía doméstica" (Elsie Rockwell)

Stella Brandi, Nelly Filippa, Elizabeth Schiattino, Blanca Benitez y Marcela Martin, investigadoras de la Universidad Nacional de San Juan, señalan que " en esta línea de trabajo se utiliza la teoría de modo que las conceptualizaciones que se elaboran no esfumen los datos empíricos", y sintetizan este juego dialéctico entre teoría y práctica en dos momentos dialecticamente vinculados.

1-EL TRABAJO DE CAMPO

Constituye el proceso de "documentar lo no documentado", consiste en la descripción analítica de la cotidianeidad escolar. Exige tanto de la observación de las prácticas educativas y del registro minucioso de la información, como de entrevistas a los ditintos actores de las instituciones. La institución educativa y su contexto socio-cultural como campo o referente empírico ofrece distintas unidades de análisis que definimos como una desición del investigador que incluye tanto a los ámbitos espaciales donde se lleva a cabo el ,trabajo de campo como a los actores o sujetos de la investigación. También las fuentes de información , consideradas como sitios o continentes de la información que el investigador transforma en material de análisis, son múltiples y variadas.

En tal sentido , si el campo se define a una Facultad o Departamento de la Universidad por ejemplo, y siempre en relación con los interrogantes iniciales, las unidades de análisis podrían estar representadas por clases, actos escolares, recreos, asmbleas, reuniones de consejo directivo, reuniones de personal, clases prácticas de laboratorio, etc.; unidades que incluyen espacios o ámbitos físicos (aula, salón de actos, patio, biblioteca, laboratorio, dependencias administrativas, etc.) y los sujetos que allí realizan sus prácticas(docentes, alumnos y no docentes), de manera tal que la conjunción de ambos, espacio y actores, dan como resultado diversas unidades de análisis posibles. Los planes de estudio y las planificaciones de los docentes, textos y producciones de los alumnos, matrices de datos de ingreso, rendimiento y abandono, las representaciones de docentes, alumnos y administrativos o el discurso pedagógico de los directivos, se consideran fuentes de información en relación con las unidades de análisis mencionadas.

2-EL PROCESO DE ANÁLISIS ETNOGRÁFICO

Es el trabajo específico que conduce a la construccion de nuevas relaciones conceptuales(teniendo en cuenta tanto los significados que producen los sujetos en sus contextos particulares como las condiciones en las que transcurren sus prácticas) no previstas en la conceptualización inicial del objeto de estudio. Se trata nada más y nada menos que de construir el objeto de estudio.

"No se trata tanto de descomprobar y desechar esa concepción original , como de complejizar, matizar, abrir y enriquecerla, dando contenido "concreto" a aquellas ideas iniciales, abstractas que provee la teoría como punto de partida " Elsie Rockwell

Por el énfasis puesto en el desafío que supone para quienes intentamos comprender los significados que los diversos actores otorgan a sus prácticas cotidianas en la escuela, cierro esta pequeña síntesis citando a Elsie Rockwell : "Cuando optamos por abordar el estudio empírico de la práctica docente y la escuela con los recursos de la etnografía, entramos en un campo abierto, donde es necesario hacer camino andando".

"El sentido y la significación de la práctica educativa se costruye en los planos social, histórico y político, y sólo puede entenderse de forma interpretativa y crítica" Wilfred Carr

Agenda de los problemas educativos actuales.

Se planteó que el profesor usaba dibujos:

PROBLEMAS:

-diferentes experiencias de la infancia

-análisis de las condiciones matereiales

-análisis del registro de lo imaginario

-análisis de la relación entre generaciones.

Práctica e investigación educativa

Wed, 04 Jun 2008 02:59:00 +0000

El año pasado en esta materia pudimos hacer un acercamiento al aula, confrontando la teoría con la práctica. como trabajo especial hicimos una observación de clase de una materia que estuvieramos cursando, yo la hice sobre Instituciones Educativas. La materia no fue dictada por el profesor sino por otro docente

Presentación

Wed, 04 Jun 2008 02:11:00 +0000

Mi nombre es Alberto Barrionuevo curso el segundo año de la carrera de letras, y estoy relizando un trabajo para la materia Práctica e Investigación Educativa que dicta el profesor Martín Elgueta.Ser profesor de lengua y literatura representa para mi poder brindar todo mi conocimiento y acercar a los jòvenes un mundo maravilloso como es la literatura.La literatura representa toda una vida de lecturas,sensaciones,imaginación sin lìmites que me llevò a explorar todo lo desconocido.